SAT本是一个相对托福来说更注重英语能力的提升的考试，而其改革也让其本身的可培训性进一步降低，就程度而言，甚至可以说是一大步。那么，对于我们中国想要出国深造、甚至上名校的学生来说，出路又在哪里?拉高GPA的同时，时间已被占去大半，如此一个tight schedule，SAT成绩又要如何提高?

　　我主要从事SAT、ACT文法的教学，此外还教托福写作。文法一项，无论新旧SAT，始终被包含在writing的部分中，有的托福学生总会问道这样的问题：’’老师，国外学生不是不学语法么，好多基础弱美高学生还是会回来补语法，为什么?” 不教不意味着不重要，不教也并不意味着不存在。打一个比方，不知恰当否，但多少大家可以感受下其中的共同之处。我们学中文，貌似也没有很正统的学习过语法，这个观点或许有人会不同意，那我们换一种说法，如果你给一个老外讲中文，你会怎么教给他中文的说话章法?这个问题我这里不多做争辩，人各有所偏向。但是，好的文章，大家是有目共睹的，文豪笔下，词句变的出神入化，意思传达深入浅出，等等诸如此类，我们常常说，那必是文学造诣深厚。试想，这文学造诣中，遣词造句一定不可少。

　　回过头来再去思考，SAT考试中，阅读简单的等同于我们的语文考试的阅读理解题，而写作就是我们的高考作文了。新SAT考试，写作进入选考项目，writing必考部分就只有我们常说的文法了。那为什么要考文法，且只针对我们中国学生来说，不懂文法，阅读的长难句看不懂;不懂文法，写作长句结构混乱，经常一长串写出来，不知道要表达什么意思。而文法题，无论新旧SAT，都很好的展示标准书面英语的本来面目，简洁、有效，没有歧义，有时甚至要求一个句子长的还要美，于是，平行结构等也应邀而生。其中的每一个考点，都真切的一词一句的传达给广大考生一个讯息：写作的句子若是写成这样，定是极好的!

　　这便涉及到这次培训很重要的一个点，即relevance，相关性。Zaida教授在提到the purpose of learning时，讲其阐释为一下几点：1. Acquire knowledge 习得知识，2. Apply knowledge 应用知识，3. interdisciplinary 学科间的相关性，4. real-world predictable 解决现实世界中可预测到的问题，5. real-world unpredictable 解决现实世界中不可预测到的问题。而在整个的学习过程中，如果我们把其分成四个阶段分别为A，B， C， D的话，学生在这一过程的中的关注点需要不断的切换。讲这一模式放入SAT/ACT的学习中，也可以进行细化，且对于学生和老师都有着知道作用。例如，在最初的阶段A，学生主要是聆听者，主力军是老师，即teacher works。那么，老师在这一阶段需要高效的传递知识，引导并确保学生首次清晰输入。第二阶段B，学生成为了主力军，即student works。放到SAT的学习中，可以理解为课后练习，而老师多是给予安排指导及后续的监督作用。第三阶段是student thinks，主力军是学生且要进行自主思考，也就是我们常说的师傅领进门，修行在个人。但是，教师的作用在这个时候不可以完全消失，就比如文法对于好作文起到的关键作用，只靠课上提几句二者的关系，普遍说来，学生对于此的重视是达不到教师的预期的，甚至一下课，这几句话瞬间就可能被遗忘。因此，主攻writing的教师就文法如何与写作相结合，设置具体的课程内容，对学生来说，relevance的体会会更深刻。那么，进入第四阶段D，student works and thinks, 学生的关注点就会基于教师之前的引导，开始去主动关注文法部分文章的一些可参考性，从而有意识的去运用到自己的写作中，起到指导作用，真正让文法帮助学生提高写作，不负writing的头衔。如此一来，将这一模式用到教学中，实际效果应是可期待的。